Guía docente de Desarrollo, Aprendizaje y Educación (SM1/56/1/4)

• Relaciones entre desarrollo, aprendizaje, cultura y educación
• 
Etapas del desarrollo: Desarrollo cognitivo, afectivo, social y físico. 
• Factores que favorecen o dificultan el desarrollo.
• El proceso de enseñanza-aprendizaje: la construcción del conocimiento en el aula. 

• El aprendizaje escolar: aprender a aprender, procesos psicológicos implicados en el aprendizaje en el aula.

• Procesos de memoria y organización del conocimiento. 

• Factores que influyen en el aprendizaje: nivel de desarrollo formal, representaciones y esquemas  previos, estilos cognitivos, motivación, emoción y autoconcepto. 

• Aspectos psicosociales del aprendizaje y construcción de conocimientos compartidos. La interacción en el aula como motor de aprendizaje.
• Comunicación y resolución de conflictos. 

• Diferencias individuales y aprendizaje: motóricas, sensoriales, psíquicas, de origen sociocultural, género, habilidades lingüísticas. 

• Las necesidades educativas especiales: estrategias de tratamiento.

• Principios psicopedagógicos para atender a la diversidad del alumnado en centros de  primaria y secundaria. 

No hay prerrequisitos y/o recomendaciones previas.

La asignatura “Aprendizaje, Desarrollo y Educación” pretende generar en el estudiante del Máster de Secundaria el interés por los procesos implicados en el binomio enseñanza-aprendizaje y su relación con el desarrollo de la personalidad del niño y adolescente. Para ello, los contenidos de la asignatura se han estructurado de tal forma que, tras cursar esta materia, los/as alumnos/as: 

1. Conozcan las principales características de la infancia y adolescencia.

2. Identifiquen algunos de los factores que favorecen o dificultan el desarrollo.

3. Comprendan las bases psicológicas de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
4. 
Entiendan el aprendizaje como un proceso de construcción del conocimiento en el aula.

5. Sepan analizar y diferenciar los factores psicológicos que influyen en el aprendizaje escolar.

6. Comprendan el origen de las diferencias individuales y su influencia en los procesos educativos. 

• BLOQUE 1: DESARROLLO 
  • Tema 1. La orientación educativa respecto a los procesos de desarrollo. Situación actual.

  • Tema 2. Desarrollo cognitivo, social y emocional en Educación Infantil. 
  • Tema 3. Desarrollo cognitivo, social y emocional en Educación Primaria.

  • Tema 4. Desarrollo cognitivo, social y emocional en Educación Secundaria.
• BLOQUE 2: APRENDIZAJE EN EL AULA
  • Tema 5. Desarrollo, aprendizaje, cultura y educación.
  • Tema 6. Procesos y estrategias de aprendizaje.
  • Tema 7. Autorregulación del aprendizaje.
  • Tema 8. La motivación para aprender.
  • Tema 9. La interacción en el aula.

El programa práctico implica el trabajo reflexivo en grupo sobre lecturas, vídeos, así como material técnico que como orientadores de EOE y Dpto implementaremos en las diferentes etapas evolutivas.

• Berger, K.S. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. (7a Ed.). Madrid: Panamericana. 

• Berk, L.E. (2004). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid: Prentice‐Hall.
• Bruning, R.H., Schraw, G.J., Norby, M. y Ronning, R.R. (2005). Psicología cognitiva y de la instrucción. 
Madrid: Pearson Prentice Hall. 

• Coll, C. (Coord.) (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la Educación Secundaria. Barcelona: 
Graó. 
• García Madruga, J. A., & Delval, J. (2019). Psicología del Desarrollo I /  García Madruga, Juan Antonio (Segunda edición revisada.). UNED.

• Mayer, R.E. (2009). Aprendizaje e instrucción. Madrid: Pirámide. 

• Papalia, & Olds, S. W. (2019). Psicología del desarrollo : de la infancia a la adolescencia / Diane E. Papalia, Sally Wendkos Olds (11a ed.). McGraw-Hill. 
• Reeve, J. (2010). Motivación y Emoción. 5a ed. Madrid: McGraw-Hill. 

• Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa (11a ed.). México: Pearson Educación. 


• Braconnier, A. (2003). Guía del adolescente. Madrid: Síntesis.
• Cerdán, & Salmerá, L. (2018). Clave para la práctica de la psicología educativa / Raquel Cerdán y Ladislao Salmerán (coords.). Paraninfo.
• Crone. (2019). El cerebro adolescente : cambios en el aprendizaje, en la toma de decisiones y en las relaciones sociales / Eveline A. Crone. Narcea.
• Goswami. (2019). Cognitive Development and Cognitive Neuroscience : The learning brain / Usha Goswami (2nd ed.). Psychology Press.
• Karmiloff-Smith, Thomas, M. S. C., & Johnson, M. H. (2018). Thinking Developmentally from Constructivism to Neuroconstructivism : Selected works of Annette Karmiloff-Smith / edited by Annette Karmiloff-Smith, Michael S. C. Thomas and Mark H. Johnson. Routledge.
• Martí, E. y Onrubia, J. (2005). Psicología del Desarrollo: El mundo del adolescente. Barcelona: I.C.E. 

• Martín, C. y Navarro-Guzmán, J.I. (2009). Psicología del desarrollo para docentes. Madrid: Pirámide. 

• Martín, C. y Navarro-Guzmán, J.I. (Coords.) (2011).Psicología para el profesorado de Educación 
Secundaria y Bachillerato. Madrid: Pirámide.
• Mayer, R.E. (2002). Psicología de la Educación. Vol. I. El aprendizaje en las áreas de conocimiento. 
Madrid: Pearson Prentice Hall. 

• Mayer, R.E. (2004). Psicología de la Educación. Vol. II. La enseñanza del aprendizaje significativo. 
Madrid: Pearson Prentice Hall. 

• Oakes, & Rakison, D. H. (2018). Developmental cascades : building the infant mind / Lisa M Oakes; David H Rakison. Oxford University Press.
• Rice, F. P. (2000). La adolescencia. Desarrollo, relaciones y cultura. Madrid: Prentice Hall. 

• Shaffer, D.R. (2002). Desarrollo social y de la personalidad. Madrid. Thomson. 

• Spitzer, M (2005). Aprendizaje. Neurociencia y la escuela de la vida. Barcelona: Omega.
• Szulevicz, & Tanggaard, L. (2017). Educational Psychology Practice [electronic resource] : A New Theoretical Framework / by Thomas Szulevicz, Lene Tanggaard. (1st ed. 2017.). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-44266-2
• Vaello, J. (2006). La disrupción en las aulas. Madrid: MEC.
• Veracoechea Troconis. (2018). La evaluación del desarrollo del niño preescolar : guía práctica para los docentes / Gladys Veracoechea Troconis (4a ed.). Servieditoriales.
• Vidal-Abarca, E., García Ros, R. y Pérez González, F. (Eds.) (2010). Aprendizaje y desarrollo de la 
personalidad. Madrid: Alianza Editorial. 

• Williams. (2017). Critical educational psychology / edited by Antony Williams [and three others]. (Williams, Ed.). Wiley Blackwell.
   

• https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/ced/actualidad
• https://www.educacionyfp.gob.es/contenidos/profesorado/recursos.html

El artículo 18 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que la convocatoria ordinaria estará basada preferentemente en la evaluación continua del estudiante, excepto para quienes se les haya reconocido el derecho a la evaluación única final.

• El objetivo de ésta será la valoración de la adquisición de las competencias propias de esta asignatura, y estará compuesta de los siguientes elementos, cada uno con diferente proporcionalidad en la calificación final. 
  • Lectura guiada de textos y presentación del informe correspondiente (20%).
  • Actividades realizadas en clase y tareas complementarias propuestas por el profesor/a (60%).
  • Examen (20%).
• Para poder superar la evaluación ordinaria será requisito la asistencia al 80% de las clases.
• El promedio ponderado de las calificaciones obtenidas en cada caso deberá ser igual o superior a 5 para poder superar la asignatura. 
• La entrega de una actividad fuera de plazo supondrá una reducción en la calificación final máxima para esa actividad, proporcional al retraso en la entrega.
• La detección de plagio conllevará una calificación de 0 puntos para esa actividad.

El artículo 19 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que los estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todos los estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. De esta forma, el estudiante que no haya realizado la evaluación continua tendrá la posibilidad de obtener el 100% de la calificación mediante la realización de una prueba. La constatación del dominio de los contenidos, teóricos y prácticos se evaluará mediante un examen, cuya puntuación supondrá el 100% de la calificación final. 

El artículo 8 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que podrán acogerse a la evaluación única final, el estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por causas justificadas.

Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de las clases o por causa sobrevenidas. Lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, a la Coordinación del Máster, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.

La evaluación en tal caso consistirá en:

• Los instrumentos de evaluación anteriormente citados se aplicarán en la modalidad de evaluación continua (presencial). No obstante, para aquel alumnado que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por motivos laborales, de salud, discapacidad o cualquier otra causa debidamente justificada podrá acogerse a la evaluación única final consistente en una prueba final sobre el contenido teórico-práctico de la asignatura. 

• Esta modalidad de evaluación atenderá a lo establecido por la normativa vigente por cuanto para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura, lo solicitará al coordinador del máster, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua. 

• Dicho alumnado será evaluado mediante una prueba escrita que constará de cuestiones teóricas y una parte práctica relacionada, sobre los contenidos incluidos en el Temario de la asignatura y cuya calificación supondrá el 100% de la nota final. 

• Los materiales para preparar esta prueba escrita se los indicará el/la profesor/a de su grupo al estudiante, una vez que desde la coordinación del Máster se le comunique que la solicitud de Evaluación Única Final ha sido aceptada. 


Para los Campus Universitarios de Ceuta y Melilla, esta información se concretará a través de una guía didáctica que se pondrá a disposición del alumnado, al comienzo de las clases, en los espacios destinados a la materia en la plataforma PRADO.